Módulo 1: Reflexión

¿De qué manera pueden los proyectos contribuir a que mis alumnos logren los objetivos curriculares y desarrollen habilidades del siglo XXI?
• Generando en los estudiantes el gusto por el quehacer científico partiendo de experiencias cotidianas, por medio de las cuales el aprendizaje se facilite y sea significativo.
• Los proyectos pueden ayudar a mis estudiantes a desarrollar estrategias didácticas que van a permitir a nuestros estudiantes a construir aprendizajes de una manera significativa, a potenciar sus habilidades de creatividad, ser innovadores, pensamiento crítico, resolución de problemas, fortalecer sus capacidades comunicativas, habilidades para la vida personal y profesional.
• Desarrollando en los estudiantes sus potencialidades de sus procesos cognitivos en la cultura científica.
• Abriendo espacios según sus intereses, desarrollen su capacidad para continuar con su aprendizaje por medio de la experiencia, como plantear problemas de su contexto, regional, nacional y mundial, encontrar soluciones y evaluar por sí mismos el logro de sus progresos.
• Favoreciendo y permitiendo la integración de sus conocimientos, habilidades y actitudes, promoviendo su autonomía, además de contribuir a darle sentido social y personal al conocimiento científico.
• La utilización de los proyectos permite a los estudiantes ser gestores de la solución a un problema real dentro de su contexto o localidad, regional, nacional.
• Promoviendo a proyectos grupales, lo cual es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.
• Permitiendo nuevas posibilidades de indagación, experimentación, investigación y corrigiendo sus errores.
• Los proyectos ofrecen a los estudiantes la oportunidad de utilizar sus habilidades, destrezas y demostrar su creatividad.
• Estimula la motivación.
• Las unidades basadas en proyectos incluyan diferentes estrategias de enseñanza para involucrar a los estudiantes, independientemente de sus estilos de aprendizaje. A menudo, los estudiantes colaboren con expertos externos y miembros de la comunidad para responder preguntas y adquirir un significado más profundo del contenido. La tecnología se utilice para apoyar el aprendizaje. A lo largo de todo el proyecto, que se incluya y se use diferentes y múltiples tipos de evaluación para asegurar que los estudiantes produzcan un trabajo de alta calidad.

Módulo 2: Reflexión

Este módulo me ha ayudado a pensar sobre las preguntas orientadoras del currículo, los contenidos curriculares y la evaluación formativa de la siguiente forma:

PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRÍCULO:

Incluyen las Preguntas Esenciales, Preguntas de Unidad y Preguntas de Contenido.
Las preguntas orientadoras del currículo son preguntas seleccionadas de capacidades, conocimientos y actitudes donde los estudiantes reflexionan sobre su propio aprendizaje.
Se enfocan en desarrollar la interpretación, comparación, síntesis, y la evaluación, asegurando que los proyectos estudiantiles sean persuasivos y atrayentes. Además se enfoca en temas importantes relacionando aprendizajes con otras disciplinas y aplicando preguntas planteadas a lo largo de la historia.
Las Preguntas Esenciales, orienta al docente hacia los temas importantes del currículo anual con un sentido interdisciplinario. Además genera el desarrollo del pensamiento del estudiante comparando, contrastando y haciendo analogías.
Las Preguntas de Unidad, apoyan a la Pregunta Esencial. Son preguntas abiertas (aquellas que no se pueden contestar con un sí o un no) que se enlazan a un proyecto. Se sugiere usar los siguientes pronombres interrogativos: ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿de dónde?, ¿hacia dónde?, ¿desde cuándo?, ¿Por qué?, ¿a quién?, ¿cuánto?, ¿cuántas veces?
Las Preguntas de Contenido, se refieren a definiciones e identificaciones (por ejemplo las preguntas de un examen) es decir a recordar la información. Ayudan a responder a las Preguntas Unidad.

CONTENIDOS CURRICULARES:

El primer paso en el diseño de proyectos es identificar los conocimientos curriculares que se pretenden que los estudiantes aprendan al final de su unidad. Una vez establecidos estos conocimientos, se elaborará los objetivos de aprendizaje y las preguntas significativas.
El estudiante cumple con las perspectivas del diseño curriculares por medio de productos.
Los estudiantes no solo recuerdan información, además aplican los nuevos conocimientos para resolver problemas significativos.
Los proyectos pretenden que los estudiantes apliquen el conocimiento para convencer a otros de que realmente comprenden el tema.
Los proyectos deben basarse en los diseños curriculares para que los estudiantes aprendan los contenidos y habilidades correspondientes al nivel.
Los docentes organizan la enseñanza a partir de preguntas que relacionan los intereses de los estudiantes con el currículo, profundizando en los conocimientos y aplicando lo aprendido a experiencias de su contexto.

Módulo 3: Reflexión

Este módulo me ha ayudado a reflexionar sobre el impacto de Internet en el aprendizaje de mis estudiantes de las siguientes maneras:
El crecimiento acelerado no solo de Internet sino de su acceso por banda ancha, posibilita en la actualidad crear ambientes de aprendizaje colaborativos que no conocen fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir’ de su mundo cotidiano y de las paredes del aula, para embarcarse en aventuras educativas con compañeros que se encuentran en cualquier lugar del mundo; la única condición, que tengan acceso a Internet. Por lo general, este tipo de trabajo a distancia adquiere la forma de proyectos que se desarrollan en grupo, donde los participantes no son simplemente ‘amigos por correspondencia’, sino integrantes activos de un equipo que debe alcanzar mancomunadamente los objetivos de aprendizaje propuestos.
Investigaciones recientes resaltan el potencial que tiene Internet para apoyar ambientes de aprendizaje, ya que:
a) posibilita intercambiar y procesar información,
b) promueve el pensamiento abstracto y
c) se puede enfocar en la solución de problemas
En un ambiente de aprendizaje los estudiantes:
· Construyen conocimiento y comprensión profundos en lugar de recibirlos en forma pasiva;
· Se involucran y comprometen directamente con el descubrimiento de nuevo conocimiento;
· Se exponen a puntos de vista alternativos e ideas contrapuestas , de forma tal que pueden sacar sus propias conclusiones y así transformar conocimientos y experiencias previas y de esta manera comprender con mayor profundidad;
· Transfieren conocimientos y habilidades nuevos a nuevas situaciones o circunstancias;
· Se responsabilizan y apropian tanto de su aprendizaje continuo de contenidos curriculares como del desarrollo propio de habilidades;
· Contribuyen al bienestar de la sociedad, al crecimiento de la democracia y al desarrollo de una sociedad del conocimiento. Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los estudiantes en desarrollar más las capacidades mentales que posibiliten a los estudiantes poder comprender adecuadamente la información y con ello poder elaborarla de forma significativa, pudiendo así producir una calidad superior de razonamiento.

Módulo 4: Reflexión

¿Cómo se puede usar la tecnología de manera más efectiva para apoyar y evaluar el aprendizaje del estudiante?
Para dar inicio al proceso se recomienda que todas las actividades deban ser estudiadas y evaluadas adecuadamente.
La tecnología se integra como un medio para presentar y comunicar contenidos dando como resultado que el estudiante pueda construir conocimientos, visualizar conceptos y razonar ante éstos. Además, personalizan y adaptan las actividades de aprendizaje para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus estrategias de trabajo y sus habilidades en el uso de herramientas y recursos digitales.
Este proceso proporciona a los estudiantes evaluaciones formativas y sumativas, múltiples y variadas, alineadas con estándares de contenido de las asignaturas y estándares de TIC, y usan la información resultante para retroalimentar el aprendizaje y la enseñanza. Es así que las evaluaciones se realizan de forma clara y exhaustiva abarcando todas las Capacidades, conocimientos y actitudes propuestas, priorizando el contenido del aprendizaje y los procesos por sobre la forma de presentar los resultados
Considere cómo su trabajo a lo largo de este módulo ha contribuido a enriquecer su perspectiva sobre la pregunta esencial.
Las preguntas orientadoras del currículo relacionan el aprendizaje de una disciplina o varias teniendo en cuenta los temas que los estudiantes consideran interesantes e importantes. Las preguntas orientadoras del currículo mantienen los proyectos enfocados en el aprendizaje. Promueven las habilidades de pensamiento de orden superior, ayudan a que los estudiantes comprendan cabalmente los conceptos esenciales y ofrecen una estructura para organizar la información.
Las preguntas orientadoras del currículo se organizan en preguntas esenciales, de unidad y de contenido. Las preguntas esenciales son amplias, abiertas y tratan grandes ideas y conceptos. Con frecuencia, requieren saberes de otras disciplinas y contribuyen a que los estudiantes establezcan la relación entre las materias.
Preguntas esenciales:
§ Son amplias y abiertas:
1. Tratan de grandes ideas y conceptos duraderos
2. Son cautivadoras y significativas
3. Llaman a la curiosidad
4. Plantean un desafío razonable
5. Requieren destrezas de pensamiento de orden superior
6. Poseen respuestas que no pueden ser encontradas en un libro
7. A menudo entrecruzan disciplinas y ayudan a que los estudiantes vean cómo se relacionan las materias entre sí
Ejemplo:
¿Por qué necesitamos unos de otros?
De qué manera ayudan las preguntas esenciales a los docentes?
§ Ayudan a que los docentes se concentren en los temas importantes de sus currículos anuales y llevan un sentido interdisciplinario
§ Ponen en relieve preguntas importantes que son comunes a distintas asignaturas (Matemática, Ciencias, Literatura, Historia, entre otras.)
§ Se centran en torno a asuntos trascendentales, problemas, inquietudes, intereses o temas que también surgen en otras unidades.
¿Cómo ayudan las preguntas esenciales a los estudiantes?
§ Las preguntas esenciales ponen en relieve y se centran en el estudio de eventos y tópicos a lo largo de un proyecto o curso que de otro modo pareciera arbitrario o inconexo.
§ Ocupan la imaginación del estudiante y relacionan al sujeto con sus propias experiencias e ideas.
§ No existe una única y obvia respuesta “correcta”, de modo que los estudiantes son desafiados a explorar muchas posibilidades.
§ Promueven las discusiones profundas y preparan el escenario para fomentar el cuestionamiento.Ayudan a que los estudiantes comparen, contrasten y hagan analogías

Módulo 5: Reflexión

Este módulo me ha ayudado a pensar en la evaluación centrada en el estudiante de las siguientes maneras:
Las evaluaciones se deben integrar en todo el proyecto y tratar todos los propósitos del mismo.
Las evaluaciones centradas en los estudiantes deben enfocarse en el contenido y las habilidades del siglo XXI.
Las matrices de valoración contienen atributos que expresan objetivos (la columna de la izquierda) y descriptores (las columnas de la derecha) que describen los niveles de desempeño o las calidades de los productos, más las puntuaciones que pueden alcanzarse en la consecución de los objetivos.

Las evaluaciones sumativas se usan para determinar la calidad de los productos y de los desempeños.
Los siguientes pasos son útiles al crear o modificar una evaluación:
§ Resuelva usted la tarea.
§ Asegúrese de que los atributos se correspondan con las metas.
§ Limite el número de atributos.Pida el aporte de sus colegas y estudiantes.

Módulo 7: Reflexión

¿De qué manera lo ha ayudado este módulo a pensar en la autonomía de los estudiantes y en el papel de la diferenciación?
El mundo del siglo XXI demanda un aprendizaje continuo. A medida que los ambientes laborales se tornan más complejos, demandando una variedad cada vez mayor de destrezas de orden superior, y las comunidades se vuelven más interconectadas a través de la tecnología y otros medios, los individuos deben ser capaces de desarrollar sus propias destrezas para mantenerse al día con sus entornos. El fin la autonomía de los estudiantes ayuda a los estudiantes a administrar su propio aprendizaje y a llevar el control de este. Ayudar a los estudiantes a ser más responsables en su propio aprendizaje produce multitud de efectos beneficiosos, entre ellos, que el estudiante no es sólo un estudiante momentáneo de una determinada área sino que es un estudiante de por vida. Lo que aprende puede olvidarse; sin embargo, cómo lo ha aprendido permanece más fácilmente. La formación integral de nuestros estudiantes exige que los docentes tomemos posturas más radicales respecto a qué tienen que aprender y cómo lo tienen que hacer. No vamos a estar constantemente a su lado para dictarles los conocimientos que necesitan, sin embargo, es muy posible que tengan acceso a unos medios que les permitan obtenerlos por sí mismos. La autoevaluación es un medio favorecedor de la autonomía de los estudiantes.

Módulo 8: Reflexión

De todo lo aprendido, ¿qué creo que tendrá más impacto en el aprendizaje de los estudiantes?
La creación de herramientas que le permitan al maestro recopilar, interpretar y usar información sobre los estudiantes lo puede ayudar a mantener la atención de los alumnos en el aprendizaje.
En una clase centrada en el estudiante y basada en proyectos existen diferencias respecto del aula tradicional en el rol que asumen alumnos y docentes. Los docentes pasan menos tiempo transmitiendo información a sus alumnos, por lo que deben ser organizados y creativos para garantizar que estos comprendan el contenido que necesitan. En aulas centradas en los estudiantes, los docentes escuchan y observan a sus alumnos mientras trabajan, teniendo en cuenta las metas del aprendizaje.